关于挑战的作文
冰桶挑战的看法作文
如何看待“冰桶挑战”
一项旨在关注罕见病ALS的“冰桶挑战”正风靡全美，并以破竹之势引发全球性的“蝴蝶效应”，这股旋风，短短数周，已刮到中国。
“冰桶挑战”全称为“ALS冰桶挑战赛”（ALS Ice Bucket Challenge），活动要求参与者在网上发布自己被冰水浇身的视频内容，然后该参与者便可以要求其他人来参与这一活动。活动规定，被邀请者要么在24小时内接受挑战，要么就选择为对抗“肌肉萎缩性侧索硬化症”捐出100美元。活动目的是让更多人知道被称为“渐冻人”的罕见病，同时也达到募款帮助治疗的目的。目前“ALS冰桶挑战赛”在全美科技界大佬、职业运动员中非常流行。
在这之前，非常有必要了解一下何谓ALS？ALS中文名，即“肌萎缩侧索硬化症”，俗称“渐冻症”，属于运动神经元性疾病。正如其名，患者如躺在冰窖一般，全身逐渐被冻僵，最后累及呼吸肌时，意味着死神即将来临。截至目前，该病无法治愈，医学界也查不出具体病因，而患者的平均生活周期只有3年。据报道，存活的“渐冻人”在中国大概有20万。
据悉，国内接受挑战的第一人为小米手机创始人雷军，借助社交网络和名人效应，“冰桶挑战”活动迅速席卷全国，但在桶桶冰水之后，却透露出丝丝不安。毋庸置疑，这是一次进行“自我炒作”的大好时机，著名科技博客科学松鼠会创始人姬十三指出，“‘冰桶挑战’当然就是一场作秀，只不过借用一场作秀让大家关注罕见病，是无比难得的机会。”然而这场秀，在一些人那里，却秀了下限：很多人欣然接受挑战，并通过该活动，找公关公司运作，目的很简单，只要能一举成名，可谓不惜“一切代价”。至于公益、至于ALS，似乎与他们并无关系。
当然，有人会反驳：作秀也好，炒作也罢，捐不捐款都是人家自由。话虽如此，但“冰桶挑战”却违背了公益事业的设计初衷：对受邀者来说，“冰桶挑战”面临着两难选择，要么湿身，要么捐款，除此之外，别无选择。对于湿身，有些人无所畏惧；但有的人只能捐款，譬如，周迅、吴镇宇、华少、林志玲、赵薇等明星，因身体或其他原因，纷纷拒绝“冰桶挑战”，所以只能强捐款。
正当“冰桶挑战”进行得如火如荼时，河南传来严重干旱的消息，甚至有人发起抵制该项活动，认为慈善捐款的方式多种多样，完全没有必要以浪费水的方式进行。据统计，水资源的匮乏是世界面临的难题，能够被人类直接利用的淡水资源只占0.00768％，数量极为有限。我国水资源总量位居世界第六，但人均占有量居于居世界第110位，接近中度缺水水平。我国目前有16个省（区、市）重度缺水，6个省、区极度缺水。尤其是今年入夏以来，北方严重干旱，特别是河南、山东以及东北大部分地区，更是遭遇了1951年以来63年不遇的极其严重的旱灾。“不积小流无以成江海”，在“‘冰火’两重天”的节骨眼下，“冰桶挑战”活动，在一定程度上，会间接性伤害旱区老百姓的情感。
再者，站在医学角度，如果从头部猛然浇下冰水，会刺激脑部血管，引起血压瞬间升高，对于有高血压、心脏病等心脑血管疾病的人，这种挑战十分危险，甚至会危及生命。还有，冰块和水的突然倒下，会造成重力性颈椎损伤。若只想让更多人了解并关注ALS的话，并非一定要采取“冰桶挑战”，这种形式多少带有炒作成份在里面。如果关注“渐冻人”，必须要用冰桶形式；那关注植物人，又以何种形式？
让公益的归公益，冰桶的归冰桶。推动慈善事业的健康发展，关注特殊群落的人文之道，其本质绝非是夹持慈善之名，行私利之为。它可以很高调，如陈光标“异类”慈善；也可以默默无闻，心有所向，行之便问心无愧。
在中国慈善事业的当下，每一步都如此重要，每一步都决定着未来，这条路看似波澜不惊，却充满着未知。
冰桶挑战
冰桶挑战：“冰桶挑战赛”全称为“ALS冰桶挑战赛”，规定被邀请者要么在24小时内接受挑战，要么就选择为对抗“肌肉萎缩性侧索硬化症”捐出100美元。微软联合创始人，曾经的全球首富比尔·盖茨为了帮肌萎缩性脊髓侧索硬化症患者募捐，让一桶冰水倒在自己头上。该活动旨在是让更多人知道被称为渐冻人的罕见疾病，同时也达到募款帮助治疗的目的。“ALS冰桶挑战赛”在全美科技界大佬、职业运动员中风靡。2014年8月18日，冰桶挑战赛活动蔓延至中国互联网圈，多名科技界大佬被点名参与了这一活动。
冰桶挑战在外国很吃香，在中国也不例外。但在玩冰桶挑战，把一桶冰水倒在自己头上，各位仁兄们有没有想过，中国的旱灾地区 ，那些干旱的土地，那些因为身体缺水而离去人间的孩子？
更何况，目前冰桶挑战在中国仅仅集资百万，其中90%是王思聪贡献的，这个数字对于参与活动的明星大佬们来说有些寒碜，但是人家成功的挑战了比赛，不掏钱也是正常的，以此，这个活动更像是一场明星秀。
冰桶挑战不是对的，但也不是错的。在于你怎样去参与，怎样去做。我们可以用淘米水代替纯净水。各位请放心，淘米水不含有有害细菌，而且淘米水还具有美白作用哦！
“冰桶挑战”是什么
冰桶挑战全称为“ALS冰桶挑战赛”（ALS Ice Bucket Challenge），这个活动要求参与者在网络上发布自己被冰水浇遍全身的视频，然后该参与者就可以点名要求其他人来参与这一活动。活动规定，被邀请的人要么在24小时内接受挑战，要么就选择为对抗“肌肉萎缩性侧索硬化症”捐出100美元。
这个活动的主要目的当然不是为了看名人出糗，而是让更多的人关注“肌肉萎缩性侧索硬化症”（即渐冻人），同时也为对抗这种疾病募集善款。
什么是“渐冻人”？
“渐冻人”是一种运动神经元病，就像它的名称所述的那样，得了这种病的人会像慢慢被冰冻上一样，整个身体一点一点地失去知觉和运动能力，进而全身瘫痪，最终连自主呼吸都做不到，直至呼吸衰竭而死，最可怕的是，从始至终，病人的意识都是清醒的。
医学界目前仍然没有弄清楚发病原因，也没有找到治疗方法。
最著名的渐冻人患者就是天才科学家霍金。
什么是ALS？
ALS病究竟是什么？它俗称为“渐冻人症”，是一种渐进性神经退化疾病，会造成大脑中运动神经元死亡，令大脑无法控制肌肉运动，肌肉也会因缺乏运动而萎缩。在初期，ALS病症状包括肌肉无力或行动僵硬，也可能伴随肌肉萎缩和吞咽困难。而在晚期，病人会完全失去行动能力。
不过，患有ALS病的病人虽然会因为肌肉萎缩逐渐丧失生活自主能力，但他们的认知能力往往不受影响，因此常被称为“清醒的植物人”。目前，ALS病暂时还是不可治愈的疾病，与帕金森病这类神经退行性疾病一样，它还需要更多的资金支持来进一步了解发病机制。
据ALS协会官网消息，每天平均有15人被新确诊为ALS病，发病率约为十万分之二到十万分之五。目前，大约有3万名美国人患有该病，此外，ALS病在全球各个种族、民族和社会都有发现，任何人都可能患病。
与“冰桶挑战”的风靡不同的是，ALS病作为一种罕见病，在社会上还属于大众认知的盲区。在ALS病人中，最为知名的当属英国物理学家史蒂芬？霍金，染上此病后，预期存活时间一般在3-5年，只有5%的病人能存活超过20年，霍金正是这5%中的一员，他已经与ALS病斗争了40多年。
而在中国，这类疾病因为属于“罕见病”，仍不大为人所知。据相关临床机构统计，中国越有20万人左右罹患该疾病。目前，仅有中国医师协会“融化渐冻的心”项目组、中国宋庆龄慈善基金会的“王甲渐冻人关爱基金”等少数公益机构，在从事关爱“渐冻人”的相关公益活动。
“冰桶挑战”
冰桶挑战赛全称为“ALS冰桶挑战赛”（ALSIceBucketChallenge），要求参与者在网络上发布自己被冰水浇遍全身的视频内容，然后该参与者便可以要求其他人来参与这一活动。活动规定，被邀请者要么在24小时内接受挑战，要么就选择为对抗“肌肉萎缩性侧索硬化症”捐出100美元。目前“ALS冰桶挑战赛”在全美科技界大佬、职业运动员中风靡。目前已扩散至中国，科技界大佬纷纷响应。
2014年8月18日，冰桶挑战赛活动蔓延至中国互联网圈，多名科技界大佬被点名参与了这一活动。小米董事长雷军8月18日下午通过微博表示，已经接受DST老板Yuri对他的挑战，并将于今天完成冰桶挑战。完成挑战后，他将接力棒传给了香港明星刘德华、富士康郭台铭和百度李彦宏。
正当“冰桶挑战”如火如荼进行的时候，也引发了许多争论：
1、这是一个开展“事件营销”的良好契机。因此，即使没有国外名人点名，也有人会主动参与这个游戏。
2、冰桶挑战’当然就是一场作秀，不过，借用一场作秀让大家关注罕见病，是无比难得的机会。
3、“冰桶挑战”浇到中国会不会变味儿，因为“炒作大于公益”的趋势已经很明显，有些公司已经借机策划了一些营销活动。
4、这项活动对中国人来说，是一项非常有价值的慈善启蒙。“冰桶挑战”强调了参与者的自主选择权，鼓励但不强制，正是慈善活动应该强调的行为方式。慈善不必端架子，这是“冰桶挑战”风行带来的最大启示。
冰桶挑战
冰桶挑战赛全称为“ALS冰桶挑战赛”(ALSIceBucketChallenge)，要求参与者在网络上发布自己被冰水浇遍全身的视频内容，然后该参与者便可以要求其他人来参与这一活动。活动规定，被邀请者要么在24小时内接受挑战，要么就选择为对抗“肌肉萎缩性侧索硬化症”捐出100美元。该活动旨在是让更多人知道被称为渐冻人的罕见疾病，同时也达到募款帮助治疗的目的。
在美国，微软的比尔盖茨、亚马逊的贝索斯、苹果的库克等科技人员参与了此项活动。美国总统奥巴马宣布自己选择捐款而不是继续传递，遭致批评。
2014年8月18日，冰桶挑战赛活动蔓延至中国，多名科技界大佬被点名参与了这一活动。雷军、周鸿祎等人参与了这次活动。截止到2014年8月21日，70余名IT界名人、娱乐明星、体育明星直接参与挑战，万余位爱心人士慷慨解囊，活动募集善款2284323元。
截止到2014年8月29日募集善款总额累计超过1亿美元。这项从政要富商、演艺名人到平头百姓都参与的慈善捐助活动开始一个月以来，筹集的善款总额远超2013年同期的280万美元，这将用于渐冻症治疗研究慈善是作秀么，慈善是娱乐么，慈善应该是这个“玩法”么？一项涉及领域众多、参与范围广大的社会活动总不免有泥沙俱下之虞，自然也就会为观察者提供更多着眼点。大致梳理一下，批评者的质疑主要集中在两点：其一，以救助渐冻人为初衷的募捐会不会变形为一场“明星秀”、“名人秀”？其二，狂欢与大众游戏的形式，难道不会有损慈善事业的严肃性和专业性？
如果中性理解的话，以“秀”开始，其实是很多募捐活动使用的方式，因为慈善的核心问题就是“引起关注”和“提升参与感”。募捐晚会、拍卖、沙龙都是要达到这样的效果，选择明星或知名人士做公益代言人，也是要吸引更多关注的目光。从这个角度看，“冰桶挑战”其实就是一场囊括了数十位上百位公益代言人的、扩大化了的慈善晚会，只是对传统慈善组织方式的翻新，也成功了完成了提升关注度与参与感的两个命题。除却“五天捐款超一年”的效果，过去一周，恐怕是罕见病知识在中国社会普及率最高的时刻，而这场接力所带来的“善与人同”的氛围，也同样值得珍视。
“冰桶挑战”在全世界引发了巨大反响，作为公益活动，其参与形式简单，颇具眼球效应，名人的踊跃参与，起到了很好的效果，很快就唤起了公众对渐冻人症的关注，也筹集了可观的资金用于渐冻人症的治疗。但这个活动我们仍然可以做得更好。目前来看，人们津津乐道于“数星星”——关注哪些名人参与了这项活动，曝光率更高的是名人们狼狈不堪的窘态，围观者的心态越发娱乐化。相反，一些重要的救助信息，如究竟向谁捐款、如何捐款、捐款渠道等却指示得并不明确。在一些地方，公众自发组织的“冰桶挑战”沦为了全民狂欢，只求炎炎夏日一淋到底的清凉，究竟有无捐款，获捐机构是否可靠，善款运用有无监督等等，也无人问津，既浪费水也浪费了社会的善意。一些偏离慈善本意的行为，本身就是给慈善浇了一盆冷水。
不懂得传播，就不懂得慈善。慈善在传播中寻找捐助人，也在传播中选择被救助人…
一颗勇敢的心作文
篇一：一颗勇敢的心
今天上午，我闲在家里没事做，便把电视机打开看起了电视。电视机一开便看到了“法国轮滑大师挑战天门山99道弯”这几个醒目的大字。我心想：“这不会是真的吧，谁这么勇敢哪！”便将信将疑地看了起来。
有着“法国轮滑变形金刚”之称的法国轮滑大师让伊夫布朗杜在没有采取任何防护措施，仅穿着自己特制的轮滑服的情况下，要挑战有着“天下第一公路奇观”、“中国极限道路之王”美誉的天门山盘山公路。天门山盘山公路，全长11公里，路宽6米，起点到终点高差超过1000米。整条公路依山借壁盘旋而上，有99道急弯，险绝无比。我想：“他要挑战这么又急又险的盘山公路，估计不会成功的。”
挑战开始了，在现场观众的助威声中，布朗杜从天门洞下一个高约10米、长约15米、坡度60度的滑道上高速俯冲而下，开始了这场疯狂轮滑大挑战。我的心悬到了嗓子眼，仿佛就要跳了出来。
滑行途中，没有做任何保护措施的布朗杜，一直以80公里以上的时速在比比皆是180度急弯的通天大道上贴地滑行，稍不留神就可能撞上山崖或跌落深渊，让正坐在电视机前的我也为他捏了一把汗。我在心中默念着：“现在这么热的天气，就这样趴在路上滑行，不会脱水，也会中暑啊。假如他一不留神，就有可能会撞上山崖或跌落深渊。”
最后，19分34秒时，布朗杜顺利抵达终点，成功完成了极限挑战。
从这件事中，我知道了勇敢的含义。有的人认为好斗拼狠就是勇敢，正好相反。勇敢，是一种精神：不惧困难，不怕强敌，一往无前地去夺取胜利。奥运会上，跆拳道运动员苏丽文无数次被打倒后重新爬起，举重运动员李培永受伤后坚持比赛，体操运动员程菲在强项出现重大失误无缘金牌的情况下，在弱项上拿到了一枚宝贵的铜牌。这些也是勇敢。
我们和布朗杜比起来可就差远了。假如我们晚上一个人在家，外面有什么风吹草动，都会把我们吓得毛骨悚然，而他是在这么又急又险的的公路上挑战，稍不留神就有可能会送命，他还是这么从容、镇定；假如让我们在外面站上19分34秒，有的人估计会热得中暑，而他却就这样趴在路上滑行长达19分34秒这一切无不令我们惊讶他的勇敢。
我们要向布朗杜学习，做一个勇敢的人！
篇二：一颗勇敢的心
真的，读完了《绿野仙踪》这本书，我被书里五个人给打动了。
多萝茜住在堪萨斯大草原，那里没有一株小花，没有一棵大树，没有一根小草，整天乌云密布，尘土飞扬，还经常刮龙卷风。有一次，堪萨斯大草原来了一次龙卷风，享利叔叔和艾姆婶婶都躲进了洞里，而多萝茜为了救她的小狗----托托被龙卷风刮走了。她们被刮到了一个神秘的国家。那个国家的人都穿着蓝色的衣服、裤子和鞋子，戴蓝色的帽子。忽然有一个走过来问多萝茜：“你从哪来？”多萝茜说：“我的家住在堪萨斯大草原，忽然刮来了一阵龙卷风，后来，我和我的小狗托托就被刮到这里来了。”穿蓝衣服的人说：“这里有一个国王，他无所不晓，无所不能，你一直往西走就可以找到了。”多萝茜兴奋都来不及，便和小狗一起高兴地往西走。她们在寻找奥兹王的路上，遇到了铁樵夫，胆小狮和稻草人。铁樵夫想有一棵感恩的心，胆小狮想有一棵大的胆子，稻草人想要一个聪明的脑袋。于是，她们一起找奥兹王。经过了几天凡夜它们终于实现了。因为她们有着一颗勇敢的心。
如果我有一颗勇敢的心，我就要去探索大自然，发现奥秘。有一句话俗话说的好：“世上无难事，只怕有心人。”
篇三：一颗勇敢的心
一颗勇敢的心，对我们的成长很重要。不必抱怨生活中的种种困难，面对生活中，学习中的困难，聪明的人会勇敢的面对，成为坚强的人。悲伤哭泣是人的一种发泄情感的方式。但是，一个悲伤的人，是成不了什么大事的。
自从看了《爱的教育》这本书种的“意外事件”之后，我有一种说不出来的愧疚，在生活中，我好似一只胆儿小的老鼠，整天躲避在黑暗的洞穴里，不敢抬头去看那明亮而美丽的世界。在现实生活中的我，胆小而又没主见是我最大的缺点。有课堂中的我，因胆小而不敢举手发言时我难以弥补的弱项。而洛贝谛，一个勇敢而又坚强的小男孩震撼了我，为了营救那位不知所措的小男孩，一下子勇敢地跳了过去，把他拖到一边，自己却被轮子压住了脚
读到这里，我不禁被洛贝谛的行为所感动了，眼眶有泪珠不停地在打转。我们都喜欢蝴蝶，是因为蝴蝶很漂亮，但他们破茧时的艰难和痛苦又是谁能想到的呢？要知道：有破茧的勇气，才有化蝶的美丽。勇敢不等于鲁莽，勇敢是爱的化身，勇敢是一种美丽，爱是勇敢的源泉，是融化悲伤的地方，让我们一起拥有一颗勇敢的心吧！
教师的挑战读后感
篇一：教师的挑战读后感
哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的认识，如果落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保守主义。细细品读《教师的挑战》一书，联想起自己平时教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。
就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要详细讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被教师的指导所填满，学生的灵气都被教师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。”
其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分相信学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学。因为主动能最大限度的提升学习效率。
研究表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。
在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我也充分地体会到了这一点，教学时不管我如何设计，如何启发，从小生活在和平年代的孩子们就是无法真正体悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我换了种教法，放手让学生读课文，在初步了解课文的基础上，让学生静静地欣赏同名歌曲，结果一曲方罢，很多同学已是泪花闪闪，问及此刻的感受，孩子们都说感动得只想哭，这时，我顺势让学生结合课文来说说感动的原因，孩子们个个跃跃欲试，纷纷跳入了我事先预设好的陷阱。整节课没有了我的滔滔不绝，取而代之的是孩子们如林的小手，发光的小脸，教学效果出奇的好。
这些都向我们明确了一点，教学时，我们有必要充分相信学生的天分，学生自己通过读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生能举一反三，，触类旁通，由掌握由“学会”走入“会学”的必然王国。
相信学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，教师要学会期待。
期待包含着教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。课堂上，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区别，老师也能循循善诱，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之美妙境界。
每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。相信你的学生，你会发现教育的确是件痛并快乐的事情。
篇二：《教师的挑战》读后感
手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
众所周知，法国的学校是欧洲国家中传统学校样式比较明显的国家。可即便是法国的教室也在缓慢地发生变化，在进行活动式的、合作学习的教学改革。他们的儿童们3---5人一组，分成6桌坐，通过交流来展开学习。他们每桌的学生都会互相听取同伴的意见，互相切磋进行多样思考的学习。为什么他们的合作学习能进行地这么顺利有效呢？其秘诀在于教师对小组构成的考量与教师细致的应对。教师在编组的时候考虑到了学生的文化和能力的差异。各组的儿童的学习能力相当，同时还考虑了文化、国际等因素，使学生不致孤立。正是通过这种考虑所编的小组才具备合作学习的条件。
我们学校的学生与法国学校的学生相比较来说应该远没有他们杂，因为我们的班级大多数孩子都来自于同一个地区，所以没有文化与国际上的差异。那么我们在编组时更多的就是考虑孩子的学习能力和管理能力的差异了。
我在编组时第一考虑到的是这个组的领军人物，也就是组长。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。和协调者。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。所以必须在组内找好这样一位“领导者”，带领着组员一起学习，共同进步。组长必须在学习等方面能给组员带来威信的。所以在选拔时，我仔细观察班级中一些上课认真听讲，发言积极，表达、概括、组织能力较强的学生作为组长的候选人。选拔好了组长，还要对组长候选人进行一定的“培训”，使他们尽快“上岗”。首先，召集这些候选人学会一些在刚开始组织小组活动时的语言，这些语言要简洁，要能在最短的时间里开始老师布置的活动任务。这样就大大节约了时间，组员能够有充裕的时间进行讨论、学习，而不是把时间浪费在无谓的口舌之争。其次，要督促组长积极主动地组织合作交流，要对组长进行组织、管理上的培训。一个小组就是一个小团体，必须是团队行动。组长要在活动中对自己的小组进行一定的组织、管理，不然活动时就成了一盘散沙。比如，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，而且当一个组员在发言或读书时，都要提醒其他组员认真听讲，这样既可以使小组成员懂得尊重别人，又能锻炼组内成员的听的能力，如果对别人的发言有异议，也要等别人说完才能再提出；小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，要时时处处起榜样作用，做好示范。最后小组长在所有成员交流完之后，还可以对他们的发言进行一句话的点评表扬（尽量以表扬为主，也可事先教给组长一些简单的点评语），这样一个小组的积极性就会被带动起来，学习起来也会更主动、更带劲、更有效。最后，还要教会组长掌握好学习的时间，确保每个成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。
编组第二考虑的是小组成员的确定。我们小组的人数定为每组4人（包括一个组长），那么这些人怎么产生呢？我是让组长自己选组员，我在组长选组员之前先把选择的要求说清（否则他们肯定会选自己的好朋友），要注意性别、性格、学习能力的差异，每一组必须男女搭配，学习能力有上有下，性格上有活泼有沉稳，这样的小组一起学习，组员之间能互补，学习起来会相对轻松一些。如果组长选择的组员有问题，那么教师再介入进行安排，因为是组长自己选择组员，那么在合作学习时气氛肯定会更融洽，更利于学习。
小组合作学习这一特殊的学习方式改变了原有课堂的教学模式，学生从腼腆变为了活泼，从胆小变成了自信，这是一种适应于现在教学的有效活动。要想小组合作学习变得更行之有效，那么小组创建就是小组合作学习成功的一块基石。只有把基石建好，万丈高楼才能拔地而起。
篇三：《教师的挑战》读后感
“21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。”佐藤学教授说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景：
这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻意扼杀他们想要发言的机会。
佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中教师活动的核心。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要教师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
篇四：《教师的挑战》读后感
读完《教师的挑战》这本书，我印象最为深刻要属“倾听”。 在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。现在教育改革经常会提到“构建和谐课堂”，而我认为要做到这一点，教师必须要懂得倾听。
也许有人会认为“倾听”是件很简单的事情，不就是认真听吗？其实不然。真正的倾听教学应该是相互的，而并非是我们教师一味地命令、要求学生要按照我们的想法、思路来回答。现在我们教师所进行的倾听教学，多半是让学生倾听自己的话语的一种教学，而不是在教学中培育相互倾听关系的教学。那么我们教师到底凭借什么去构筑相互倾听的关系呢？
我想我们教师首先要做到尊重每一位学生的尊严。我们要尊重和接纳学生的多样性和可能性，不要总是高高在上的感觉。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到其实很难。就拿我自己的一次经历和大家说说吧。那是我踏上工作岗位带的第一届学生。这个班的学生比较活泼，语文课的课堂氛围相对而言也比较轻松、活跃、和谐。可是我上了若干堂课后，我发现有个学生不管我上诗歌还是现代文阅读抑或是其他类型的教学，他总是趴在桌上，沉浸在自己的世界里。看到这种情况我时常会走到他的身边提醒他，他总是爱理不理的样子。有一次我实在看不下去了，就在上课时点名让他回答问题，他当时也很诧异，站起来斩钉截铁地说“不知道”。我当时尴尬级了。因为在我想来，高一新生或多或少还是会有点惧怕老师的，他们就算是应付老师也会说一些的，可这位学生的答案着实让我吃惊了不少。后来我课后又找这位学生交流了一下，他说，他从初中开始上课就一直睡觉的，老师也习惯了，不去理他的，他也习惯了。所以当我让他站起来回答问题时，他也吃惊了一下，也的确不知道。虽然他一再说自己习惯了老师对他不闻不问，可是我听来却很不是滋味。其实像这样情况的学生每个班都会有。他们往往成绩不怎么样，经常违纪违规，作业不及时完成。我们教师对于这样的教师刚开始出现问题时我们会单独找这些学生交流，当我们发现这些学生事后没有什么长进后，长时间下来我们就容易把这部分学生边缘化，而这部分学生也慢慢地会觉得难以融入这个集体中。师生关系就这么恶性循环着。《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们：21世纪的教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这里佐藤学先生强调是所有儿童的学习权利，而不是绝大部分学生。像我们中国的中学，每个班基本在45名学生左右， 这些学生的基础不一，个性不同，要关照到每一个学生的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，不能成为我们不做到这一点的理由，我相信只要我们拿出足够的爱心、耐心对待他们，尊重他们之间的差异性，尊重每一位学生的尊严，我们师生关系一定可以更和谐。
其次我觉得一切教学的展开都要从学生的实际出发。我们虽然经常把这样的话挂在嘴边，可我觉得我们这点做得并不是那么地号。我们的课堂往往是流于形式的，老师一个问题抛出后往往会倾向于请学习成绩优异的学生回答，因为他们的答案往往会更接近所谓的参考答案，这样老师就可以更顺利地进入下一个教学环节。其实真正好的课堂应当是生成的，在学生回答问题的过程中去发现学生的问题，以此为突破口，引导学生与学生、学生与教师的对话，真正地想学生所想，从学生的实际出发，倾听每一位学生的心声。山崎老是在教学中真正的做到了这点。他的话语都是恳请与感谢的，没有一句命令式的话语。在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清楚楚地说出来；他的每一个话语都充满对每一个学生的尊重；他采取“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。”的课堂策略。
在课堂里构筑相互倾听的关系，教师要自身甘愿倾听每一个学生的心声。要走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。如果没有倾听的过程，课堂再怎么热闹，学生的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最后的发言内容很难发生变化。而经历了倾听阶段的学生，他们思考的内容会更加真实，并且能获得生动而丰富的经验，这样的课堂才能促进合作学习。这样也才能创设一个真正的宁静课堂啊！
篇五：《教师的挑战》读后感
如何让课堂成为学习的场所?使其转变为“主题—探究—表现”为单位的项目型课程?书中引入了多个鲜活的课堂案例，以具体形象的图景提示触发了我们对课堂教学的思考，下面就记录一些关于课堂倾听的所想所得。
一、构筑师生之间相互倾听的教学关系
“每一个人用自己的读法,反反复复地阅读四个情境吧。”
“这一次，大家坐在原位上，每一个人再来读一遍，好吗?”
“好，听听大家的想法。”
这些话语都是恳请与感谢，没有一句命令式的话语，在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清楚楚地说出来;他的每一个话语都充满对每一个学生的尊重;他采取“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。”的课堂策略。
二、教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。
(1) 变化与每一个儿童的倾听距离
对需要帮助的儿童，站在触手可及的地方，和已习惯发言的儿童稍拉开一
点距离。要让师生间的倾听关系富于启发性，就要试一试站在他们的斜侧为止侧耳倾听每一个人的发言，这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所喜所想。
(2) 以“每一个儿童的阅读心得都是无可替代”的信念为前提。
不仅阅读如此，儿童聆听、欣赏音乐也不应当区分好或坏，对或错，如果
能以“任何儿童的发言都精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就会生成。
由此想到了在以往的音乐课堂中欣赏乐曲时，总有几个孩子会联想到一些
“稀奇古怪”的情景，惹得其他孩子哄堂大笑。我们常常会犯这样一种主导性的错误，希望把孩子引向我们理想中的“正确”答案，而对于那些奇思妙想，则忽略不计，或是加以否定。这样的一种主观性的判断，就会让一部分孩子失去聆听音乐、展开想象力的学习兴趣，合作学习的乐趣就在于师生、生生之间不断地交流聆听心得，通过倾听关系形成合作学习。
倾听是教学中教师活动的核心，如果没有倾听的过程，课堂再怎么热闹，学生的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最后的发言内容很难发生变化。而经历了倾听阶段的学生，他们思考的内容会更加真实，并且能获得生动而丰富的经验，这样的课堂才能促进合作学习。
篇六：《教师的挑战》读后感
记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊？寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是什么呢？
它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗？它又隐约像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗？学力学力，佐藤学先生似乎一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟——学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩？
我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的行为模式哪一样是真正尊重了学生？哪一样是真正相信了人的无限潜能？学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。
要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生、尊重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。
书中列举的案例《不可思议的种子》让我领悟到什么才是真正的尊重学生、倾听学生。一般语文课上，常常限定于教材文章的语言认识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地观察、自由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟悉的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一普通果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢？
如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的儿童。那就请从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧！
篇七：《教师的挑战》读后感
一、让我震撼的教育名言
佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：“学校教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。
“教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个教师作为教育家的成长……唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。”所有这些观点都让我受到震撼。
二、帮我解惑的教学谏言
“在小组的‘合作学习’指导中，决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。不应当像‘班组学习’那样代表小组发言。即便在合作学习’中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。应到尊重小组中思考和见解的多样性。”
“‘合作学习’中是无需领导者的。‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。‘合作学习’中的小组，宜采用男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组开始。习惯了‘合作学习’之后可以变更为四人小组。‘合作学习’的组织最好是随意编组。小组的‘合作学习’，无论小学、初中、高中的任何学科的教学，都应当可以实施的。”看到这，我充满希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分3人小组通过分小棒探索10以内数的分成的教学，但碰到了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。”理由是：“小学低年纪教师同每一个学生的密切联系，互帮互学的经验是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的‘合作学习’首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探索学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探索热情也受到不少打击。
佐藤学教授还对小组学习得以成功的要决进行了细致的阐述。还特别用《小学低年级的“合作学习”》专门独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、教师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致具体的要求和介绍。
这些宝贵财富都将对我在课堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益匪浅。
篇八：《教师的挑战》读后感
佐藤学教授在《教师的挑战》一书中提到的教师活动的核心----倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发现这些教师都是善于倾听学生意见的。
这些教师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其秘密在于两个应对原理。首先，教师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中尊重每一个儿童的尊严。
反观自己的教学，我自己往往会经常陷入这样一个陷阱---关注于把好的发言串联起来展开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他不拘泥于好的发言,而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许多丰富的串联。此外教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在倾听中解决困惑。
佐藤学先生强调在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、反刍。教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更容易被忽略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。
在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我经常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的知识点，学生们可以自由选择自己喜欢的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。
总之，教师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。