关于静悄悄的作文

今夜静悄悄作文

今夜静悄悄作文一：今夜静悄悄

今夜，凉风习习，树叶在风中发出沙沙的声响，显得格外不安，好像在诉说着什么。冰冷皎洁的月光下，一切事物都如披上了一层银纱，不觉增加了几分神秘。天上的星星像一双双眼睛，在看着我，监视着我的一举一动，使我感到很不自在。

村里的一个老奶奶在一个月前去世了，我至今依然不相信。

那位老奶奶满头白发，瘦弱，脸上的老年斑多得数不清。她的儿女都不在身边，很寂寞、孤独。

她与我们家的关系很好，在我小的时候，她隔三差五就把她儿子给她寄来的一些营养品给我吃。她总说：“人老了，吃这些东西没用了，给你们年轻的吃。”

就这样，她每次路过我家时，总会给我带点东西来。有时，我禁不住诱惑，便偷偷跑到老奶奶家，看看有什么好吃的东西没有？只要有，老奶奶便给我。

可是，我长大以后，不愿再接受她的零食了。我分明看见，她眼里充满了失落和悲哀。

有一天早晨，在上学的路上，我听见路上的人说她死了。我急忙跑回家中，从枕头底下拿出她上一次硬塞给我的一袋零食，双手捧着它，含着眼泪，一口一口吃下去，好像有什么东西在嗓子里似的。

天上，群星灿烂；人间，悄然无声。

今夜静悄悄作文二：夜晚，静悄悄的

失去的日子如同一首歌。人们常说把一块明矾放进水中，就能洗清所有的渣土，如果在人们心中放进去一首歌呢，是否也能想起那令人捧腹大笑的昨日呢？

那是星期四的晚上，我刚放学，外面已是黑呼隆咚，爸爸对我说：“儿子，今天晚上爸爸去参加同学聚会，可能晚点回来”。妈妈有接着说：“我今天晚上吃请去可能也晚点回来”“啊，怎么会这样”，“你不要乱出门，把门锁好~！！”

家里只剩我一个人了，我按照爸妈的吩咐把门锁好，接着我把家里所有的灯都开开了，接着，我开始写作业，以前，家里总是热热闹闹的，可是今天我总感觉家里空荡荡，有死一般的寂静，不只怎么的，我的心里总是不自在，手也不听使唤了，我一点一点的写完了英语作业，接着我有写了数学作业，可是，内心的恐惧使我怎么也写不下去，我只好一点一点来写，思想老是集中不起来，作完题，一检查，发现又错了，我只好改了在写，就这样，数学作业我整整用了一个小时，接着，我为了不使自己害怕，握又看起了鬼小说，俗话常说以毒攻毒吗，说不定看鬼故事还可以消去恐惧呢，于是我便看起了书，看着里面的情节，心里不免有些发毛，我急忙用被子捂住了头，心想鬼啊，神啊，千万别来找我，外面刮着风，象鬼叫一样。

就这样，我一直等到爸，妈的回来，他们回来后看到我这个样子，不免有些吃惊，因为，我满头是汗，脸也胀的通红。我细细的把我的事讲给了他们，他们听了以后便笑着将我揽入怀中。

今夜静悄悄作文三：这个夜晚静悄悄

夜渐渐地深了，月亮爬上了夜空，它把皎洁月光给大地织了一件白色的新衣，让湖边的景色更加迷人。

我坐在碧绿柔软的草地上，放眼远眺，连绵起伏的山峦忽隐忽现，有多浓有的淡似，一幅水墨丹青。过了一会，上升一点，又过了一会，又上升一点，就这样，每上升一点就变得更加明亮，但那几朵淡淡的云一直在它的四周飘荡。飞鸟桂林，成群结队的鸟儿都停在枝头，收起了翅膀，打起了盹儿。几只活泼可爱的小兔子玩累了，也钻进了兔子洞，准备美美地睡上一觉。

我不由地站了起来，伸了伸懒腰，向前走了几步。夜空从深紫色转化成了黑色。湖水中到印着月亮的倒影，水面波光粼粼，像从未打磨过的一面银光闪闪铜镜。刘禹锡的诗中曾这样写道“湖光秋月两相和，水潭面无风镜未磨”。看，这时的夜景不就是这首诗的真实写照么？身旁的柳树与风儿一同翩翩起舞。这一切都是那么和谐。月光下的人们都不喧哗，都不想打破这宁静。

迷人的夜里，令人心旷神怡。

今夜静悄悄作文四：今夜静悄悄

月色将我们分割成两个世界，年华就在月光的照耀下跑远了，一去不返了。

——题记

夜的帷幕不知何时早就落了下来。窗外大树叶子飒飒的风响，吵得我不能入眠。阴冷的月光悄悄地爬上了树梢，钻过窗户，映着床上的我。此情此景，不知怎的，唤醒了我心底的记忆，带我回到了几年前那个令人激动而恐怖的夜晚。

那个夜晚，一颗藏满了熟睡的知了的大树下，坐着几个玩疯了的丫头。她们一人一个小马扎，靠在树下，一脸无聊。琦突然提议：“咱们讲鬼故事吧。”一听这话，我和文顿时来了精神，瞪大了眼睛瞧着琦。

琦毫不推让，第一个讲了起来。她清了清嗓子，“在很久很久以前……”那声音虚无缥缈，却极具穿透力，围着我和文一圈一圈的回荡。我和文紧紧抱在一起，随着剧情起起落落，忽而屏息聆听，又忽而松一口气。“那血水顺着墙壁一滴滴的滑落……”我和文已吓得半死，但又死要面子不肯将恐惧之色显露出来，只好硬着头皮屏息听下去。冷风一阵又一阵吹过，激起了我们一阵又一阵的寒颤。

不知过了多久，琦的一声长叹，才唤醒了麻木在风中的我们。

紧接着，文又开始了，不给我们丝毫的喘息时间。她不知何时已披上了家里拿来的白床单，披散的头发中隐约露出了苍白的面孔。看来她要讲一个和鬼魂有关的故事。

文延续了琦空灵的声音，不知道算是巧合还是抄袭。她一边讲，一边东躲西藏。有时，不见其人，但闻其声。或者，她又突然从树后，悄无声息地轻抚我们。她轻巧的身子带起了一阵阵的风，更为其增添了一丝诡异。她讲的内容我似乎记不清了，只是依稀的记得她忽闪忽闪的白床单和空洞而颤抖的声音。

那晚的鬼故事大会着实把我们吓了一跳，只记得第二天我们三人都躲在家里，谁也没有见面。近几年来，我们都相继升入初中，很难抽出时间凑在一块。那晚鬼故事大会，也永远的成了我们的回忆，只是回忆。

现实，夜的寂静压迫者我的耳膜，一丝怀念和一丝哀伤悄悄从我心底一闪而过，变得难以捉摸。

静悄悄的革命读后感

篇一：静悄悄的革命读后感

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

篇二：

革命，看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动，革命烈士的壮举，可是这里的革命却是静悄悄的，怎么回事呢？看过《静悄悄的革命》这本书后细细想想，现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等；同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。

佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说“我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。因此，作者以此切入点，向现在的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的“自己解决”、“自己决定”等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的“虚假的主体性”占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生“主体性”神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：“产生主体性假象的温床——教学中的形式主义”。在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材和学习环境的。

篇三：

暑假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些读后感。

一、为研究态度所感动

说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、平易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，就如他书上说的“一直在积极推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。

佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学习的教室——息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学习”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，终于选择与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一起经历“浦公英学习”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。

反思：对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己做课题研究有7年多了，在这几年中尽管一直坚持着，但感觉还是不够深入，有时也会因为自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头，平时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有一定的距离，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

篇四：

新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑......我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着——如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？

打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”

读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。

阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。

篇五：

在网上我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神；敬佩他讲究实效的教研作风。

这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、

和他人对话、和自身对话的活动过程。文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一直在积极地推进这一“静悄悄地革命”。因为在教学中我发现学生倾听能力欠缺，我非常注意这方面经验：这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳一新，受益匪浅。

夜静悄悄作文

夜静悄悄作文一：夜，静悄悄

夜幕降临，她还徘徊在街头，口袋里揣着一张50分的数学考卷。夜，静悄悄。耳边只有那悲凉的北风，陪伴她的是天上孤独的月亮，还有的就是那无精打采的身影。不知走了多久，“回家吧”。她叹了口气。家，好温馨的名词，可是——她，她的父母总是把她从梦中惊醒，那超声一浪高过一浪，那超声是那么刺耳，以前令人羡慕的家已消失。“亨！快升学考试了！这段时间考试考不到九十分，干脆别回家！”父母的声音又回响在耳畔。她不经打了个寒颤，抬抬头望望天，继续向前走去。她不知道该怎么办。那天上仿佛出向父母焦急的脸，看看那醒目的五十分，它是那么使人伤心。此刻耳边又响起了父母那刺耳的争吵响声。

夜，静悄悄。路上的行人走得那样匆忙，有的不时用疑惑的眼观望着她，好像在说：“女孩子家这么晚了，怎么还在溜达？”她没有注意。突然一阵狂风吹散了她那一头乌黑的长发，她不断的飘扬，使她感到寒冷。她多么向往的三人世界。她再次望了望那孤独的月亮，终于鼓足勇气，向家走去……

夜，静悄悄。

夜静悄悄作文二：夜，静悄悄

被太阳灼了一日的大地，终于等到了夜的降临。月亮拉上了繁星妆点的帷幕，在空中注视着晚归的人。而我，却是在这月光下等待着的人。

夜，静悄悄的，我等待着扬柳抽出新芽。扬柳垂青的世界，我们曾在河边嬉戏。那漫山的绿，蔓延到天边，绢绸般的流水汩汩的冲刷着我们脚下的鹅卵石。欢声笑语被树林湮没，仿佛在桃源深处，与世隔绝。我还记得绊倒你的那块石头，还记得天空的颜色。

夜，静悄悄的，我等待着知了的第一声鸣叫。是太阳太毒了吧，蝉斗被晒得哭了，你说。我们把能找到的蝉搜集起来放进竹笼，和竹笼一起放到阴凉的地方，直到深夜，就像今天这样静静的夜，蝉仍在声嘶力竭地叫着。我还记得扎伤你手指的竹篾，还记得那竹笼的颜色。

夜，静悄悄的，我等待着苹果成熟的那一刻。水果很多都上市了，你笑着说，买些回去做水果色拉你吃。我从不知道你会做水果色拉，惊讶又好奇地望着你。你又笑了，笑得很灿烂，不信回去做给你看。你端上来的色拉狠漂亮，你总是知道我喜欢的颜色。我尝了一口，便不再吃了，你把盐当成糖了。我还记得割伤你手指的刀，还记得那色拉的颜色。

夜，静悄悄的，我却不等待下雪，我不期待圣诞节。

那天我们都没有笑，静静地吃完最后一顿饭，你摸摸我的头发，没有说一句话。我记得肯德基外有人在等你，却不记得那天世界的颜色。

也许那天的颜色和今天一样吧，月亮仍然照着晚归的人，我曾是晚归的人，如今是等待的人，等待的人又注视着晚归的人，只是不知道，你是那些人中的一个吗？

夜，仍然静悄悄的，我等待着一个人。

夜静悄悄作文三：夜，静悄悄的

我走出门外，来到池塘边。真是个宁静的夜晚啊！一切都静悄悄的，只有风轻轻吹着。

月亮镶嵌在深蓝色的天幕中，美丽而皎洁，她椭圆椭圆的，早已不是原来活泼的少女了，现在的她犹如一位贵妇人，冷艳而高贵，厚厚的、层层叠叠的裙子，更为她增添了几分美丽。她正藏在云层后方，俯视人间，如此至高无上。而周围的星星，一颗比一颗璀璨，一颗比一颗耀眼，它们正是玉盘中的一颗颗珍珠，为华贵的夫人装点出绝世艳服。而那云朵，是如此轻易空灵，似有，似无，似实，似虚。我脑海中忽然浮现一个疑问：为什么云能飘在空中？思索过后，忽然恍然大悟：那是因为它们懂得放下包袱，永远做一朵快乐的云呀！人生也亦如此，?下压力，将不愉快忘却，脚步不就更加轻快了吗？

风吹过，送来一阵阵荷香，荷花几乎占满了整个池塘，很是壮观。荷花开了，它们挨在一起，连成一片，我只见一片粉红，在微风中连成一片粉色的海浪。她们各有各的姿态：婀娜多姿，随风舞动；这一朵轻轻弯着腰，似乎在跟谁窃窃私语；那一朵轻轻靠在荷叶上，似乎白天站得累了，就靠在上面休息一下；还有那一朵，腰杆笔直笔直的，轻轻踮着脚，似乎想到看到外面的世界；离我最近的是一朵悄然绽放的白莲，她的肌肤洁白如雪，吹弹可破，我真有一股想去抚摸她的冲动，但她似乎睡着了，便缩回了手。

月光下的草坪早已被萤火虫装饰得焕然一新，它们在半空中飞舞，编织光的色彩，在黑夜中十分引人注目。

风，依旧吹着，多么宁静，在这甜美详和的夜晚，我安然入睡。

夜静悄悄作文四：夜，静悄悄

那个夏末，你像一阵快乐的清风向我吹来，一瞥惊鸿。如同三月的风筝，五月的榴火，七月的蝉声。

心里漫过一阵桃花丝雨，你的眸子亮起一抹柔情，渲染了我月色朦胧的天空。

像一颗璀璨的流星划过，瞬间的美丽铸成了永恒，

从此我的心海总有你的笑面如旗猎猎临风。

岁月如歌，想你，成了我每日必修的课程。永远没有终点。

忧伤的云朵抑郁成缠绵的细雨，飘落。

感觉远方常伫立着你模糊的身影，披星光晨露，吟唐诗宋词。唱绵绵情歌。

仿佛总是能听到你的低唤，月萧萧兮夜无声。任你的似水柔情轻抚我的寂寞。

高山流水。你无处不在。

夜静悄悄作文五：夜，静悄悄

一个夜晚一个人在家，手指不停地在电视遥控器的上下按键徘徊，最后还是按下开关键，留下的只是电视灰色的屏幕。黑夜犹如一条长绳将我捆绑，无法挣扎。一些往事就像潮水般涌上我的心头挥之不去，想起了曾经，想起了慈祥的您。

曾经多少次，无数个梦都梦见同一个人，同样的场景，同样的情节。在梦中的您那么无情，每次都是当您哄我入睡后再一个人走开，您向我挥挥手，渐渐的越来越远，越来越淡直到看不到。

还记得每年夏天您总会坐着中巴车提着一袋子葡萄来到我家，您不求子女的回报，只望他们身体健康。每当过年时，您知道乡下的土路很难走，于是，您一早就会带着自己的小车子，赶到集上，迎接我们的到来。我知道您心里总是一直牵挂着我们。您的心里总是装着别人，唯独没有自己。

每次我睡不着时，您总会和我讲故事，每次黑夜来临时我总会害怕，那时候，我会害怕大灰狼害怕小偷。您总会在旁边告诉我“如果大灰狼来了外婆就把他们打走”每每您这么一说我的心里就会像春天一样温暖于是不再害怕。

我的书桌总是凌乱的，书桌上有零食有大有小摆放不齐的书，您总会耐心的帮我打理。我不开心是您总会安慰我，可如今，这样的夜晚，这样的寂静，我的身边缺少了您。

无尽的思念，内心的牵挂会就成张张残缺的画面，拼凑着记忆的碎片。点点滴滴的回忆如电影般播放着。而如今，我所能拥有的也只剩下这点滴回忆了。外婆已不在我身边，她走了再也不回来了。房间里静悄悄的，那里面装的是我对外婆的思念与牵挂。

一阵寒风吹来，不禁瑟瑟发抖。摸了摸脸颊，才发现泪水已如星芒般在我稚嫩的脸庞上闪闪发光。不喜这样的夜晚，不喜这样的寂静，因为这样的夜会给人带了无尽的思念。

夜静悄悄作文六：夜，静悄悄

几年前，我才八岁，在我的故乡，母亲对我讲故事。今天，我依然站在了这里，回想到几年前的故乡。

在我的记忆中，故乡的夜无疑是最美的。它正悄悄地向我我们走来

夜，是一位美丽的少女。皎洁的月亮是它的笑脸，一颗颗星星是它的眼睛。夜光里传递着它的秋波，清风里饱蕴着它的柔情，夜幕中叠映着它的风姿。它离我们越来越近了……

夜，是一副完美的画，是一张水彩画。夜幕就是一张大画纸，远处的绿树，环抱的群山，明静的小河，还有那一望无垠的稻田，都尽收眼底。尽管这是夜晚，但它仍在微风中抖动，向完美展示它的美。

夜，是一首五字的诗。不说它有多么的安逸，也不说它有多么的清爽，单凭它的幽静就使我难以入睡。我被这无字的诗陶醉了，它的一字一句都蕴藏在夜幕之下。夜，流淌着诗的柔情，诗的含蓄，诗的美妙。

这时，泥土的清香，空气的清爽，五谷的淡香阵阵袭来，余香绵绵。

“现在同那年月可不同了”二叔突然高兴地说起来，“日子好过多了”“我们的家乡，在希望的田野上……”原来是小叔正向我们炫耀他那台精致的录音机呢！大家听着听着，不禁唱了起来，我当然不列外了。这时，几位村干部也被歌声吸引过来了。村长接过话“如今党的政策好，大家都鼓足，下大工夫搞生产，好日子就在希望的田野上”。

夜，更静了，月亮凝神地听着这里的夜话哩!

故乡的月夜，月景，有情，有声，有色，有甜蜜的陶醉，也有苦求的回忆，更是美好的憧憬。